総合的な探究（学習）の時間のヒントとなる動画を提供しています。
どのように進めたらよいのか困ったときなどにご活用ください。
【生徒のみなさま】総合的な探究（学習）の時間で困ったらヒントにしてください。
【教員のみなさま】授業の最初などに導入としてご利用ください。
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探究する意義 その1
東海大学付属大阪仰星高校 米倉真一 先生
インターネットやSNSなどで気になる情報を次から次へとたどっているうちに、時間を忘れて没頭してしまうことがあると思います。
スマートフォンを使うことが楽しくてやめられないのは、世の中にあふれる情報を「もっと知りたい」という気持ちが、私達の中にあるからではないでしょうか。
そのような自分の中からわきあがってくる「なぜ」や「知りたい」といった気持ちから探究学習の種である問いが生まれます。
そして何もない土地にその種をまき、新たな視点や情報という水を与え続けることで、やがて自分なりの答えという実をつけた木となるのです。
たとえその木が高校生活の間に大きく成長しなくても、周囲をあっと言わせるような答えに至らなくても良いのです。
種を育てるということが大切なのです。
ただし、初めの種は「ノーベル賞を受賞した日本人は誰なのか」などの、調べればすぐに解決できる問いではなく、育てる楽しみのある問いである必要があります。
難しいもののように聞こえますが、そのような問いは身の回りにあふれています。
例えば「運動が得意な人は身体の動きをどのように認識しているのか」、「どうすれば数学に対する苦手意識をなくすことができるのか」などです。
あらゆる可能性を想定して問いに向かい続けることは、出口を探して迷路の中で右往左往するようなものです。
しかし、自分が知りたいと感じることについて考えぬき、試行錯誤をしながら答えを探し求めることは、スポーツや楽器の上達を目指して奮闘することと同じように、どれだけ苦労を重ねても楽しいと思えるはずです。
探究する醍醐味は、このように物事を追求すること自体を楽しむというところにあります。
その楽しみの中から何を得るのか、それを人生にどのように生かすのかは、すべて自由なのです。
探究から主体的に学ぶ方法を体得する人、あらゆる困難の乗り越え方を学ぶ人、人生を豊かにする考え方を身につける人・・・などあらゆる人がいて良いのです。
ただ一つ、ゆるぎないことは、確かな根拠をもって答えへと向かおうとする姿勢がそこにあるかということです。
これから探究を通してその姿勢を学びながら、それぞれの探究する意義を見つけていって欲しいと思います。
そして、「なぜ」や「知りたい」といった探究の種を見つけ育てることを楽しみながら、生涯にわたって自分だけの探究の森を広げていって下さい。
探究する意義 その2
教育ジャーナリスト 後藤健夫 氏
なぜ、探究なのか。
それを考えていくと、「世界平和の構築」に行き着く。
そのためには豊かなコミュニティの形成がポイントになる。
なぜならばコミュニティが豊かであればコミュニティを構成する人たちのウェルビーイングが実現され、戦争、紛争を回避できるからだ。
では、豊かなコミュニティはいかに生まれるか。
それを学ぶ手法が「探究」なのだ。
ただし、探究は目的ではない。手段、学び方なのだ。
だから、豊かなコミュニティを実現するための手段、学び方を学ぶのだ。
「真実はいつもひとつ」と宣うコミックのキャラクターもいるが、実は「真実」は幾つもある。
ロシアにおける真実もあれば、ウクライナにおける真実もある。
イスラエルの真実もあれば、パレスチナの真実もある。
ただ、事実としては「人が殺されている」のだ。
こうした事実と向き合い、「正解のない問い」を解く。
そこには、正解が一つではなく、解は複数あるだろう。
だから、求め得るものは、最善解、あるいは納得解なのだ。
こうした解を導き出す段階で、仮説検証を繰り返して、合意形成を求めていく。
異なる考えや意見を、間違えとするのではなく、違いを違いとして受け止める。
他者を理解すること、受け入れることでコミュニティは豊かになる。
自分の行動や考えに対しても、他者からフィードバックをもらう。フィードバックをもらい、自分の行動や考えを振り返る。
こうして他者と対話を通して、自分の行動や考えをより良くして高めていく。そして、個人として成長するのだ。
こうした対話ができる学びのコミュニティは豊かである。
探究とは、あくまでも「さぐりきわめる」ことである。
「探る」ときに「問い」が生まれ、「問い」が連鎖することで「究める」ものだ。
探究は課題解決に使われるイメージがあるが、それだけでなく、自分が好きなもの、好奇心を持つものも「さぐりきわめる」ことができるだろう。
好きなことには、時間を忘れて没入する。夢中になるのだ。知りたいこと、理解したいことをどんどんと追いかけていく。
追いかけていくと知りたいこと、理解したいことがわかるようになるが、しかし、新しい「問い」も生まれる。
だから、またその「問い」を追いかける。そして、また「問い」が生まれる。
こうした「問い」の連鎖が、まさに「たぐりきわめる」方法であり、探究だ。こうして個人も成長をしていく。
課題解決もそうだ。解決したかに見えても新たな「課題」を生むことはしばしばあることだ。こうして「探究」という学び方を学ぶ。
だから、探究が終わらないことが多い。
成果発表では、途中経過でしかないから「さて、次はどうする？」「この経験をなにに活かしたい？」と問われるのだ。
好きなことを究めていくと、それは、やりがいとなり、生きがいとなり、豊かに生きることができる。
個人としても成長できる。豊かに生きていれば、コミュニティの中でも豊かな振る舞いができるだろう。
こうして豊かなコミュニティが幾つもできれば、戦争や紛争を起こすこともなくなり、世界平和に近づくのではないだろうか。
これが、探究する意義だ。
さぁ、豊かな成長を求めて、探究してみよう。
課題を設定しよう その１
21世紀型教育機構 石川一郎 先生
「総合的な探究」とは何か。「人生のトレーニング」と考えてみたらどうでしょうか。そう考えると、「総合的な探究の時間」の「課題の設定」は「何をやりたいのか」。
では、「何をやりたいのか」を考える時は、どうしますか？
まず、自分が好きなことを考えます。
次に、好きなことが生活の中で大きな位置づけ（仕事とか）となるとしたらそれで本当にいいのかを考えます。
これは意外にたいへんではないかと思います。自分が好きなことは、すぐ思いつくかもしれないし、何だろうと悩むかもしれません。
そして、生活の中で大きな位置づけとなると本当にそれでやっていけるか考えてしまいます。
大事なのは、「悩み方」を学ぶことかもしれません。「悩み方」とは、ただ上手くいくかいかないかを考えるのではありません。「自分のやりたいこと」の情報を収集し、集めた情報を整理・分析して、「やってみたらどうなる」と考えてみることです。このプロセスは必ずしも順番通りにはなりません。「やってみたらどうなる」と考えてみた時に、もっと情報を収集しないと、あるいはもっと客観的に分析してみたら、となるかもしれません。あるいは、情報を収集しているうちに「やりたいこと」自体も変化することもあります。
このプロセスは、「総合的な探究」の「課題を設定」し、「情報を収集」し、「整理・分析」し、「表現・まとめ」をする、とまったく同じです。
そして、大事なのはこの４つのプロセスは個々に考えるものではなく、すべてを組み合わせながらモヤモヤとすることです。
では、実際に「総合的な探究」の時間で「課題」をどうやって設定するのでしょう。
よくあるのは、SDGs（持続可能な開発目標）といった現代の社会課題の中から設定することです。この場合はすでにある課題の中から自分の興味あるものを「選ぶ」ので、課題の設定は比較的やさしくできます。しかし、これには以下の２つの問題があります。
・社会課題であるので、すでに多くの分析や研究がされており、探究を進めていっても既に誰かが主張しているものになりがち
・課題自体が必ずしも身近ではなく「ジブンゴト」になりにくい
私が薦めたいのは、前述のように自分の関心事をマインドマップで広げていって課題を設定するやり方です。自分の関心あることをまずは言葉にして書き出してみる。そして、その言葉を広げてみるのです。関心あることを考えるのは、心も動きますし頭も働きやすくなるのではないかと思います。
「課題の設定」をモヤモヤしながら考えていく、結論がなかなか出ない時間こそが大事な時間ではないでしょうか。
課題を設定しよう その2
エシカル・スピリッツ株式会社 COO 小野 力 氏
「課題を設定しよう」って結局どういうこと？と、悩む人も多くいるかと思います。
ここでは、私の考える課題を設定するにあたって理解すべきことをお伝えできればと思います。みなさんが今後自分なりの「課題設定」プロセスを見つけるための手助けになれば幸いです。
私が考える「課題の設定」にあたって理解すべきことは2つです。
・課題と問題の違い
・誰のどんな問題に対して課題設定を行うのか
1.課題と問題の違い
端的に言うと、いわゆる「困りごと」というのが「問題」で、それを解決するためのActionが「課題」です。
例えば、私が共同創業したエシカル・スピリッツという会社は、日本酒を製造する酒蔵が「必ず発生する副産物の酒粕がコストをかけて廃棄されることが多い」という困りごとに対して、「ジンという蒸留酒に再生する」という課題設定により生まれました。身近な例でいくと、「ビニル袋が大量に捨てられている」という困りごとに対して、「ビニル袋を有料化する」というActionは最近では当たり前になりましたね。
ここで重要なのは、これらのActionがどのように困りごとを解決に導けると仮定されたか。それが2つ目のポイントです。
2. 誰のどんな問題に対して課題設定を行うのか
酒粕が廃棄されることが多いということは、酒粕に対して経済的な価値が見出されていない、ということです。これは酒粕を副産物として産出する酒蔵が抱える問題であり、酒粕に新しい価値を生むことが問題を解決に導く方向となります。つまり、消費期限のない蒸留酒の原料として酒粕を使用し、酒粕の消費を確実に増やし価値を高めるための課題設定であったことがわかります。
また、ビニル袋が大量に捨てられている問題は環境負荷を軽減したい日本社会全体の問題になります。この問題には廃棄しても環境に負荷のない素材を代用、もしくは開発するという方法もあり得るかと思います。ただ、すぐに活用できる代用品がなく、開発の時間と普及に対するコストのハードルから、廃棄量を抑える方法として「有料化」という課題設定がなされたことがわかります。
「問題」を突き詰めて「誰の」「何を目指す中で生まれた」問題なのかを考えた上で課題設定をすることは、社会人になってからも使っているだけでなく、今の私のビジネスの原点であることがわかって頂けたかと思います。
ビジネスと聞くとちょっと遠く感じるかもしれませんが、気になった「困りごと」から始めてみてください。
自分の興味に素直になって、その「困りごと」に「なぜ」を3〜5回繰り返してみると、最初は見えなかった問題の本質に対して課題設定ができるはずです。
情報を収集しよう
神奈川大学附属中学校・高等学校 大場愛美 先生
１．情報を探そう
メディアの特徴を理解して、多様なメディアから情報を集めよう。
●文献調査 ＊すべての研究で必要
| 特 徴 | ポイント | |
| ウェブサイト | リアルタイムの情報を収集できる。 誰でも情報公開できる。 |
不確かな情報や誤った情報も混在しているので、 開設者の情報をまずは確認しよう。 |
| 書籍 | 多様なジャンルがそろっている。 編集者が確認しているため信頼性が高い。 |
学校の図書室や地域の図書館を利用しよう。 インターネット上でも読めるものは一部ありますが、有料の場合もあります。 また、わからないことがあれば司書の方に聞くと丁寧に教えてくれます。 |
| 新聞・雑誌 | 地域の課題について情報を集めやすい。 昔の資料を見ることができる。 |
|
| 論文 | 最新の研究について知ることができる。 | |
| オンライン データベース |
信頼性の高い大量の情報を手軽に検索することができる。 |
●その他の調査 ＊文献調査で明らかにならない場合、実施しよう。
| 特 徴 | ポイント | |
| ニュース ドキュメンタリー |
特定のテーマについて深く掘り下げて取材されているものが多い。 | テレビやラジオ、ＤＶＤ、テレビ局のウェブサイトなどで視聴することができます。 作り手の視点が入った編集になっていることに気をつけて視聴しよう。 |
| アンケート調査 | 特定の情報を得るために、複数の人に同じ質問をすることができる。 | まずは、同じような先行研究・事例がないかを確認しよう。 |
| インタビュー調査 | 特定の人や団体の生の情報を詳しく聞くことができる。 | アポイントを取る必要があるので、担当の先生と相談してみよう。 下調べを入念に行い、調べてもわからないことを中心に聞いてみよう。 |
| フィールドワーク | 人、集団、国、動植物、土地など多岐にわたる。 実際に観察しに行くので、実態を把握しやすい。 |
調査しないと明らかにならないことか確認しよう。 アポイントが必要な場合や安全な場所なのか確認する必要があるので先生に相談しよう。 |
| 実験・実習 | 仮説が正しいかどうかを検証することができる。 | 自分たちでできる実験や実習なのか先生に相談してみよう。 |
２．情報をメモしよう
・書籍ならば「奥付」、ウェブサイトならば「URL」をメモして、
いつでも探せるようにしておきましょう。
・参考にしたい内容をメモしておくと、発表や論文執筆などのまとめのときに役立ちます。
（参考資料）
・後藤芳文・伊藤史織・登本洋子『学びの技 14歳からの探究・論文・プレゼンテーション』玉川大学出版部、2014年
・岡本尚也『課題研究メソッド 2nd Edition』啓林館、2021年
集めた情報を整理・分析しよう
中央大学附属中学校・高等学校 齋藤 祐 先生
集めた情報の整理と分析のしかた→「事実」にフォーカスし「仮説」を立てる
集めた情報を整理・分析する際のポイントをまとめると上記のようになります。
順番に見ていきましょう。
①「事実」にフォーカス
テーマを決めて調べていくと、大量の情報が手元に集まります。書籍やインターネットなど、今や情報を集める方法に困難はありません。しかし、集めた情報をどのように整理し、どのように分析していくか、これが難しいのです。
まずは、自分が集めた情報を整理する必要があります。今回は例として「お菓子業界の売上」を調べてみました。すると、全日本菓子協会という団体が種類別の小売金額を種類別にまとめてくれていましたので、そこから数字をお借りしてグラフにするところから始めました。
グラフにしてみると「チューインガムの売上が2010年頃から減っている」という事実が見つかりました。このような、他とは違う傾向があったり、今までにはない新しさがあったりという、ちょっと変わった特徴が見出せるような「事実」が見つかると、探究することが楽しくなります。
②「仮説」を立てる
次に、その事実が、なぜそのようになっているのかを考えます。これが分析です。なぜ、チューインガムが売れなくなったのでしょうか。今回の例では、次の３つを考えました。
ア ガム好きが減った
イ ガムのライバルが売れている
ウ ガムを食べるヒマがない
アとイは、消費者の「ガム離れ」が起きているのではないか、というものです。グミやタブレット菓子など、以前は種類が少なかったものを店頭で多数見かけるようになったとすれば、それはそのままガムの需要を奪ってしまったという可能性にもつながります。
ウは、ガムを食べるシチュエーションに注目したものです。どんなときにガムを食べるかというと、食事と食事の間や、作業と作業の間など、よくよく考えてみればガムは「すきま時間」に食べられていた食品です。ガムが売れなくなった背景には、別の何かが消費者の時間を奪った、と考えることもできます。
では、かつてならガムを食べていた時間に、人々はいま、何をしているのでしょうか。
エ 別のものを食べている
オ ほかのことをしている
エは、先ほどのアとイをまとめたもの。オは、ウを言い換えたものです。
こうして分析を進めながら調査を続けていると、こんな資料が見つかりました。チョコレート菓子やスナック菓子を発売しているネスレ日本社長の高岡浩三さん（当時）が、こんな発言をしていたのです。
「ガムが売れなくなった背景には、スマートフォンの普及があると私は考えています。」
これは面白そうですね。高岡さんの推察通りならば、かつてガムを食べていた人々の時間をスマートフォンが奪った、という可能性があります。
ここまでくると、ウとオ「人々はガムを食べるヒマがないほど、ほかのことをしている」をベースにした「仮説」ができそうです。高岡さんのコメントを参考に再び調査を続けましょう。すると今度は、総務省情報通信白書に、情報通信機器の世帯保有率の推移がまとめられていました。これを見ると、2010年頃から急激にスマートフォンの保有率が上がっていることがわかります。いけそうです。ここまでを踏まえて、次のような「仮説」ができました。
仮説：チューインガムの売上が減った一因はスマートフォンの保有率上昇にある。
こうして「事実」にフォーカスし、「仮説」を立てることができました。もちろん、「仮説」はひとつとは限りません。さまざまな可能性を模索して下さい。そのためにもっと調査が必要だったり、中には実験してみないとわからなかったりすることもあるかもしれません。それでもここが、「探究」における最も大切な部分です。今回の例を参考にしてください。
まとめておきましょう。集めた情報を整理・分析するためには、①「事実」にフォーカスし、②「仮説」を立てること、がポイントです。そのためには、数字をグラフにしたり、新しく見つかった情報から類推して、別の情報を探しにいったりします。そうやって「仮説」を立て、試行錯誤を繰り返し、その確からしさを高めていくことを探究というのです。
皆さんの学びが実り豊かなものになることを期待しています。
アブダクション！
発表方法について -聞き手に伝わるプレゼンをする-
Institution for a Global Society株式会社 取締役 ビジネス開発部統括部長 中里 忍 氏
「伝えることが明確＆分かりやすい！」と思われるための３つのポイント
1. 内容自体の面白さ、正確さ
2. 資料の分かりやすさ
3. 構成と発表態度
1. 内容自体の面白さ、正確さ
1-1. 取り組む問題や課題に「共感」させる
・自分達が扱う問題や課題を皆が興味を持ち、重要性を知っている訳ではないという前提に立つ。
・序盤で、聞き手に興味を持ってもらうためのエピソード、象徴的な写真や動画、
データ等を使って説明し、問題や課題に対する共感を得る。
1-2. 出典や調査人数や日付などを忘れずに
・何かを引用する場合は、著作権への抵触、盗用だと思われないように、必ず出典を記入する。
・自分達で調査した場合は、社会調査法のお作法に則り、いつ、誰に（属性・人数）、
どのように（アンケート・インタビューなど）実施したのかを記述する。
2. 資料の分かりやすさ
2-1. １スライドに１メッセージ
・１スライドに複数のメッセージを詰め込むと、聞き手が理解できなくなる可能性があるため、
１つずつ理解してもらうことを意識する。
2-2.「何を書かないか」を考える
・聞き手に理解してもらうために、何を書かないか？を考えることも戦略。
・主張に対して補足的な内容は、プレゼンの最後に参考資料としてまとめ、
質疑応答の際に活用する。
2-3. スライドは読むものではなく見る資料。１スライドの情報量は少なめに
・１スライドあたりの行数は、８行―１０行程度。
・フォントサイズは18ポイント以上。グラフなどを入れる場合も、文字が小さくならないように。
・１スライドあたり余裕をもった説明で、1分程度の情報量。
プレゼン枚数は、10分間なら10枚程度。
2-4. 色の使い方を大切に（１スライドに３色程度）
・配色に規則性を持たせる。
・沢山の色を多用しない。１スライドに３色程度。
3.構成と発表態度
3-1. 発表時間の構成を考える。背景説明はほどほどに
・聞き手が最も興味があるのは、探究を通じて伝えたい「あなたの主張や提案」。
・背景は、発表内容に対する聞き手に対する共通の理解を作るために必要な一方で、
背景が長いと聞き手は飽きてしまうため、主張の発表に時間をかける。
3-2. 原稿をそのまま読まない
・原稿をそのまま読むと、視線がずっと下にあるために相手に伝わらない。
・原稿の丸暗記を避ける。忘れた時に思い出すことに必死になってしまい、より緊張する。
・自信がない場合は、ポイントだけ書いて時々確認する程度にする。
3-3. 時間を測って練習をする
・聞き手の集中力を保つためにも、規定時間内で発表することが重要。
・早口にならずに、余裕を持った説明で時間内に終える練習をする。
3-4. 聞き手に訴える発表を
・ハキハキと通る声に加え、余裕が出てきたらボディーランゲージ、
アイコンタクトを行うなども行う。
・映像、音、パワーポイント以外にスキット（寸劇）を織り込むなども効果的。
3-5. 自分（達）の発表は面白い！と自信を持つ
・情熱を持った発表で、聞き手を引き込む。
・自分達の発表は、「絶対に価値がある」、「面白い」、と自信を持ち、とにかく発表を楽しむ。
レポートや論文にまとめよう
大阪大学 全学教育推進機構 堀 一成 先生
このテキストでは、高校生の皆さんに、探究学習の成果をレポートや論文にまとめてみることをおすすめしてみようと思います。
1. レポートや論文を書く理由
皆さんの中には、「ポスターを作って発表したよ。それでいいじゃん。」と思っている人もいるかもしれません。
ポスター発表には不足している点があって、それをカバーするため、レポートや論文も書いてみましょうとおすすめしています。
(理由 1)
ポスターに書く内容はあまり多くできません。
細かい字でいっぱい書いたら読みにくくなってしまいます。
(理由 2)
発表の時に詳しく内容を口で説明すればいいのですが、発表の場にいない人に伝わりません。
(理由 3)
発表は苦手だという人もいると思います。
そういう人も書く作業なら緊張感が少なく、自分のペースですすめられるのではないでしょうか。
2. 書き始める前にアウトライン（骨組み）をつくろう
どういう内容を書こうとしているのか、レポートや論文の骨組みにあたることを自分で考えてまとめたもの（これをアウトラインといいます）を作ることが重要です。
探究学習をする基となった背景や目的など「問い」の情報、探究の成果である「答え」の情報を、短い文や単語だけでも OK ですので、書いてみましょう。
また、「答え」が出てくるもとになった証拠の情報「論拠」が手元にあるはずです。それも簡単に書き出しましょう。
そうすると、「問い」から「論拠」をもとに「答え」が導かれる話の流れができるはずです。それを自己流の手書きで大丈夫ですので、メモ書きしましょう。
3. レポートや論文はパラグラフの集まりで書こう
レポートや論文は、パラグラフの集まりになるよう工夫して書きましょう。パラグラフとは、ひとつの事柄を説明するために集めた文のかたまりといえます。
まず、そのパラグラフで紹介したい情報をまとめて一つの文にしたもの（トピック・センテンス）を作ってみましょう。
そのあと、トピック・センテンスに書いた内容の詳細説明や補足情報の文を後ろに付け加えていき、文のかたまりを作ります。
こうしたパラグラフを一つ一つ作ることで、レポートや論文を書いていきましょう。
4. ほかの人の成果（文献）をきちんと引用しよう
参考にしたほかの人の成果（文献）と、自分の探究の成果をきちんと区別して書くことが重要です。そのために、ほかの人の成果を正しく引用しましょう。
正しく引用する方法にはいくつかあります。
まず、短い文や文の一部を引用するときは、かぎ括弧「」でくくって書き出しましょう。
また数行以上など文のかたまりを引用するときは、まず引用部分を書き出し、そのあと、引用ではない部分と区別するための工夫をしましょう。
長い文献の情報は、レポートを書く人がその内容をまとめて書きましょう。
どのような形式の引用の場合でも、文章のその部分が引用であることがはっきりするように表現を工夫し、文献情報をきちんと書くなど、ほかの人の成果を自分の探究成果のように書いてしまっている（これを剽窃といいます）と誤解されないように注意してください。
レポートや論文の最後には、必ず本文内で引用したり参考にしたりした文献の一覧表をつけるようにしてください。
5. 書く順番を工夫しよう
レポートや論文を頭から書こうとすると、どう書き始めればよいのか悩んでしまって、書けなくなってしまう方が多いようです。書く順番を工夫しましょう。
まず、論拠を紹介する内容から書いていってはどうでしょうか。そのあと、自分の考えや主張を書いていきましょう。
これで、探究成果の説明の部分はできたことになります。これを「本論」部分といいます。
本論の（特に得られた探究成果の）内容を短くまとめて「結論」あるいは「後まとめ」として、本論の後ろに書きましょう。
最後に、背景説明や動機に加えて探究の成果を簡単に紹介する内容を、「序論」あるいは「前まとめ」として書くようにすれば、比較的スムーズに書いていけるのではないでしょうか。
また、レポートや論文は、そもそも文学作品ではありませんので、人を感心させる素敵な書き出しになっている必要はありませんね。無駄に悩まないようにしましょう。
この説明を参考にして、ぜひ楽しく探究学習の成果を書いていってください。