【探究を考える】「結果」でなく「過程」を重視することで、子どもが得られる大切な学びとは？

大事なのは、結果か、それともプロセスか――

 大事なのは、結果か、それともプロセスか――。 

これは、多くの人が一度は考えたことのある永遠の命題ともいうべきものだ。 

確かに“結果”は大事だ。例えばプロスポーツの世界であれば、結果を残せない選手はいずれ契約を打ち切られてしまう。大好きなスポーツを続けることもかなわなくなる。一般社会でも利益という結果を出すことができなければ、いつかその企業は倒産してしまうだろう。結果が大事なことは言うまでもない。

 では、“結果”だけが大事なのかといえば、決してそうではないはずだ。

「結果が大事というのは、この世界でこれなくしてはいけない。野球を続けるのに必要だから。プロセスが必要なのは、野球選手としてではなく、人間をつくる上で必要と思う」

イチロー

元メジャーリーガー、イチロー氏のこの言葉を言い換えるなら、「人を成長させるのは“プロセス”だ」といえるだろう。

結果とプロセスの2つは両輪であって、どちらを欠いてもうまく前に進むことはできない。プロセスを振り返ることがなければ、たとえ良い結果を残したとしても再現性・持続性は生まれない。一方で、結果を求めて本気で取り組まなければ、そのプロセスは惰性や無責任を生み、やはり成長を阻んでしまう。元も子もないことをいえば、「結果か、プロセスか」ではなく、両方大事だといえるだろう。

だが、頭では“プロセス”も大事だと分かっていても、どうしても“結果”ばかりに目がいきがちだ。例えば、親の立場であれば、子どもがテストで高得点を取った、部活でレギュラーになった、何かを完成させたなど、どうしても“目に見える”ものに視線が向きやすい。しかしそうした“結果”が出るまでには、さまざまな“プロセス”があるはずだ。思考力や論理力、決断力や実行力といった“目に見えにくい”力をどれだけ身に付けていたか、どのように活用していたか。思うように物事が進まなかったときに、どれだけ諦めることなく前向きに取り組めていたか。

果たして自分は、そうした子どもたちのプロセスに目を向けることができているだろうか。どうすればもっとプロセスに目を向けて、成長を促すことができるだろうか――。

2児の父である筆者があらためて自分を見つめ直したのは、あるイベントに参加したことがきっかけだった。   

自分と違う価値観に触れることで「視座」を上げる

7月、「プロセスを重視する」といった思いをもって、『私たちの探究をつくろうプロジェクト　共創イベント in Summer～バーチャルポスターセッション～』（主催：「高校探究プロジェクト」）が開催された。

学習指導要領の改訂により、2022年度から高校で「総合的な探究の時間」が始まった。生徒たちが自分自身で課題を設定し、情報の収集や整理・分析などのアクションを起こしながら、主体性をもって課題解決を目指すという、教科や科目の枠を超えた横断的・総合的な学びだ。スタートしてまだ1年半がたったばかりで、学校も先生たちも試行錯誤を繰り返している段階だ。本イベントの主催者である「高校探究プロジェクト」では、各教科や「総合的な探究の時間」などの教科横断の双方を射程に入れ、より実践的な探究の学びを実現することを目的に活動している。

本イベントもその一環として開催されており、高校生が個人やグループで取り組んでいる探究についてバーチャル空間で発表した。発表を聞いた他校の生徒や先生、大学生、ビジネスパーソンなどの参加者と双方向で対話をして、その後の探究活動に生かしていくことを目的としている。今回は海外からの参加も含めて15校24組が、環境保全や過疎化、教育などそれぞれが取り組んでいるテーマで交流を図った。

本イベントの大きな特徴は、探究活動の「成果」ではなく「過程（プロセス）」を発表することにある。「こういう探究をしようと考えていますが、どう思いますか？」「こういうところで悩んでいるんですが、どうしたらいいと思いますか？」といった対話があちこちで活発に起きていたのが印象的だった。生徒と大人だけでなく、高校生同士でも互いの探究に関心を持ち、質問し合う姿も目立った。

探究に限ったことではないが、活動の発表といえば、一定の成果が出てから発表するのが一般的だ。なぜ過程段階で発表するイベントを開催することにしたのか。主催者である「高校探究プロジェクト」リーダーの西村圭一氏は、その狙いをこう語る。

「探究活動において新しい成果を生み出せる子は本当に一部だけです。多くの子にとって大事なのは、“過程”の中で、自分とは違う価値観を知ることだといえるでしょう」（西村氏）

確かに成果の発表会となると、素晴らしい成果が伴わないと評価されにくいという現状がある。また、決められた期日までに発表を間に合わせようとすれば、生徒自身は本心ではもっと深くまで掘り下げて活動を続けたいと考えていたとしても、その時点で発表できる形に小さくまとめる場合もあるだろう。成果の発表という“結果”のために、“過程”を狭めてしまうことは十分にあり得ることだ。失敗が許されるのは高校時代の特権でもある。たとえ発表できるような成果につながらなかったとしても、主体的に活動してきた“過程”があれば、その方が大きな学びとなるだろう。

西村氏は、『私たちの探究をつくろうプロジェクト　探究ミニセミナー＆交流会　第1回』の話題提供者、合同会社あしたの学校CEO吉田悠馬氏（慶應義塾大学）、COO岡田羽湖氏（国際基督教大学）の話を引用してこう話す。

「大事なのは、『視座』を上げることです。視座が低いと見えないものも、視座を上げることで見えるものがあります。高校生のころはどうしても周囲に自分と似たような考え方をする子が集まりがちです。一緒に探究テーマを決めて活動をしている子たちであれば、なおさら同じような価値観を持っていることが多い。そのグループの子たちだけで探究活動をしていても、なかなか発想が広がらない。だから自分とは違う価値観に触れることが大事なのです。自分とは違う立場で物事を見る、考える。過程段階でさまざまな立場の人と交流・対話することで、視座を上げることができるようになると考えています」（西村氏）

子どもたちの“生”の声が、大人の価値観をアップデートする

実際、イベント後には、発表を行った生徒たちからこんな感想が事務局に寄せられた。 
「活発に意見交換やアドバイスができた」 
「さまざまな視点から見た疑問点や意見を得ることができ、どのように改善していくべきかが捉えられるようになった」
 「他の発表者のポスターや交流を通して、自分の探究にも生かしていけそうなものがたくさんあった」 
「結果が出ていなくても、探究の過程で困ったことや悩んでいることを共有できて、有益だと思った」 
「皆さんからの質問を受けることで、どうしてこのテーマで探究をしているのか、自分の興味の原点に返ることができた」

こうした高校生の“生”の声を聞くと、探究過程での交流・対話がいかに意味のあったものかが分かる。

高校生が自分たちの学びについてどう感じているのか、どうしたいと思っているのか。生徒たちの“生”の声には、これからの探究の在り方を考え、創り出していく上で、大きなヒントが詰まっている。「高校探究プロジェクト」事務局の藤村祐子氏は、昨年4月の『探究の共創～高校生の本音が聞きたい！～』というイベントで、とある進学校の生徒が発言した内容を今でも鮮明に覚えているという。

 ――私が探究の共創・協働について日頃感じていることは、高校で何か答えのないものを探究したり、仲間と活動を行う機会そのものがないということです。高校に入ってから何かを探究する、話し合うという機会がすごく少なくなり、答えがある問いしか与えられません。よって、学校と塾との違いがあまりないように感じます――

「この発言を聞いて、先生たちはみんなドキっとしていました。高校生の声を中心にした取り組みが、先生たちの価値観を変える、アップデートする、発想の転換をするきっかけになるのではないか。そう感じたことが、私たちの活動の拠りどころになっています」（藤村氏）

前述のように、探究活動にどう向き合っていけばいいのか、先生たちにとっても試行錯誤の段階だ。「総合的な探究の時間」がスタートしたはいいが、どうすれば生徒たちが探究活動から多くの実りを得ることができるのか、先生たちはその指導法を習ったわけではない。生徒たちが探究活動を通じてどんな力を身に付けているのか、テストとは違って具体的な数値で客観的に判断できないこともまた難しさの一つといえるだろう。先の生徒のように、そもそも学校や先生が探究活動に積極的ではないと感じるケースもある。だが、だからこそ、高校生の声が大事になるという。

「今回のイベントで開会宣言した生徒に、その後、ニュースレターに名前を掲載していいか連絡をしたのですが、『これをきっかけにプロジェクトやイベントの取り組みを多くの人に知ってもらえるのであれば、まったく問題ないし、うれしいことです』と言ってくれました。そのことを学校の先生に伝えると、まさかその生徒がそんなことを言うなんて思ってもいなかったのか、すごくうれしそうにされていました。やっぱり生徒の成長が見られれば、先生たちも積極的にアクションするようになります。高校生の“生”の声を届けることで、先生たちの価値観が変わっていく。本当に大事なことだと感じています」（藤村氏）

大人の「質問力」と「コメント力」が、探究活動の可能性を広げる

探究過程で多くの人と交流・対話をすることは、先生にとってもメリットがあると西村氏は話す。

「生徒を介して新しい視点を得られるという側面もあると考えています。探究指導というと、どうしても自分の教科に近いものだけを指導する先生もいるかと思います。でも、違う分野、例えば理科の先生が社会科学的なテーマの探究活動について知ることで新たな学びを得たり、自分の教科との関連性を見いだすなんてことも起こり得ます。そうなれば、それぞれの教科で実践する学びの質のさらなる向上にもつながっていくでしょう」（西村氏）

筆者が本イベントに参加して特に感じたのは、発表を聞いた参加者の質問力・コメント力が非常に重要になるということだ。本イベントの目的は、探究過程での対話を通じて、自分とは違う価値観、自分とは違う立場の見方・考え方を知り、気付きを得て、発想を膨らませ、その後の探究活動に生かすことだ。参加者はそこを念頭に置いて発表者と交流・対話することが求められる。

言葉で言うのは簡単だが、やってみると意外に難しい。実際、参加した先生たちもその難しさを感じたようで、「ついアドバイスをしてしまう」といった声もあったようだ。確かに大人は子どものためを思ってつい“答え”を与えがちだ。だがそれは、ゴールまでの道筋を示すのと同義でもある。“結果”を出させることが目的であればそれでもいいが、自分たちで試行錯誤しながら自分たちなりの“答え”を見つけるという“過程”は失われてしまう。さらにいえば、アドバイスした大人の想定を超えることもなくなってしまうだろう。子どもたちの可能性を引き出したいのであれば、直接的なアドバイスをするのは良策とはいえないと思われる。

「質問力・コメント力の質をどう担保していくかは今後の課題」と藤村氏が言うように、ここが一番の肝といっていいだろう。質問力・コメント力を身に付けることは、先生にとっては生徒たちの探究の質を高めていく上で必須の能力だと感じる。探究過程における交流・対話に積極的に参加することは、新たな視点を得ながら自分を成長させることにつながり、それが結果として生徒の成長を促すことになる。

さらにいえば、これは先生に限った話ではない。ビジネスにおける人材育成の場面でも、親が子どもと接するあらゆる場面でも根本は同じだ。質問力・コメント力を鍛えることは、ビジネスパーソンとしても親としても自分を成長させることにつながるだろう。

また、イベントの意義をより高めていくには、質問・コメントの質を担保すると同時に、より多種多様な職業の人たちに参加してもらうことも必要になるだろう。今回のイベントの主な参加者は、普段から「高校探究プロジェクト」のワークショップやイベントに参加している先生や大学生だった。プロジェクトの趣旨やイベントの意義に対する深い理解があるという面で非常に頼れる存在だが、よりさまざまな立場や価値観に触れたり、より探究活動と実社会をリンクさせるためには、多くのビジネスパーソンと交流・対話できる環境を創り出すことが望ましい。

実際、今回発表したある生徒からは「もっと理系寄りのアドバイスが欲しかったが、そういう人が少なかったので物足りなかった」という声もあったという。発表者の探究テーマに関連する業種・職種の人や専門家が参加していれば、さらに多くの学びを得ることもできただろう。過程に重きを置くという素晴らしい取り組みだけに、さらに意義あるものへと広がっていくことを期待したい。

大人が子どものために唯一できることは……

インタビューの最後に、西村氏はこんな話をしてくれた。

「日本のテレビを見ていると、クイズ番組なんかで“知識”を持っている人に対してすごい！といった価値観があるなと感じます。でも知識だけであれば、ChatGPTの方が優秀だ、という世の中になってしまうでしょう。大人が価値観を変えていかないといけない」（西村氏）

2022年度から「総合的な探究の時間」が導入された背景にあるのは、将来を予測することが極めて困難な時代になったことが挙げられる。テクノロジーの進化、自然環境・社会環境の変化、ウイルス感染症の流行、不安定な国際情勢……、世界の常識は一瞬にして移り変わり、普遍的な“正解”はもはや存在しない。さらにいえば、“問い”が何かすら分からない場合もある。これまでの日本の教育は“一つの正解を求める問い”が多かった。だが正解のない世界を生きるにあたって、誰かの定義した“問い”と“正解”を追い求めることにどれだけの意味があるだろうか。知識・技能を得るだけでなく、それらをいかに活用して自分だけの“問い”と“答え”にたどり着くか。そうした力を、探究を通して身に付けることが求められるようになった。

「普遍的な正解はない」ということは、大人である私たちが持っている価値観もまた、絶対的な正解ではないということだ。良かれという思いから、無意識のうちに自分の価値観を子どもに押し付けてしまうことがある。「こうした方がいいよ」「常識だから」「あなたのためを思って」「言うことを聞きなさい」。そんな言葉を口にすることはないだろうか。他者の評価や“世の中”の常識に左右されて、幸せを実感できない大人も多いだろう。

結局のところ、自分で“問い”と“答え”を見つけるというのは、自分の人生をどう生きるか、自分にとっての幸せとはどういうものかを見つけていくことと同義でもある。大事なのは、その価値観を大人が定義するのではなく、子どもが自分で見つけ出すことだ。

 私たち大人が生きてきた時代と、子どもたちが生きる未来は、まったく違うものになる。私たちには、未来を予測することはできない。であれば、子どもが自分で自分の“問い”と“答え”を見つける力を身に付けられるようにすることが、大人が子どものために唯一できることなのかもしれない。  

＜了＞

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記事を書いた人

野口学 

奈良県出身。早稲田大学卒業後、外資系コンサルティングファームへ入社。10年以上にわたり、経理・財務、製造、購買・調達、サプライチェーン、セールス、人事などの業務部門からIT、経営管理に至るまで、さまざまなプロジェクトに従事する。2014年からフリーランスとして活動開始。スポーツ×ビジネス/教育/社会課題解決を軸に取材・執筆を行い、さまざまなメディアでコンテンツ戦略・企画・制作責任者を歴任する。『プロスポーツビジネス　私たちの成功事例』など複数書籍の執筆・構成、編集を担当。2児(5歳娘・1歳息子)のワーキングファザーとして日々悩みながら奮闘中。